網(wǎng)絡(luò)教育：青少年學(xué)校蓄勢(shì)待發(fā)
2010-06-02 哈 成 環(huán)球時(shí)報(bào)•都市生活
最近經(jīng)常會(huì)有這樣的標(biāo)題充斥著你的眼球：“青少年網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)入新時(shí)代”、“電子書(shū)有望成為教育新載體”、“90后用電子書(shū)做習(xí)題”、“紙制品與 電子書(shū)在教育行業(yè)之爭(zhēng)”……不否認(rèn)，現(xiàn)在，似乎隨處可見(jiàn)青少年手持電子閱讀器和上網(wǎng)本，但課堂上看到更多的還是教師手持粉筆用黑板授課，生活中的網(wǎng)絡(luò)與科 技在教育中似乎并沒(méi)有像宣傳中的那樣普遍。據(jù)記者了解，全國(guó)有少數(shù)地區(qū)的少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)在試用高科技進(jìn)行教學(xué)，而這樣的學(xué)校與班級(jí)的日常教學(xué)也并不是 依賴這些高科技。
然而，另外一種聲音卻說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用于教育是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，即使現(xiàn)在體現(xiàn)不明顯，那也只是因?yàn)樘幱谛顒?shì)待發(fā)的階段。拋開(kāi)到底是傳統(tǒng)教育好還是網(wǎng)絡(luò) 教育好的爭(zhēng)論，作為有可能成為未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)象在如今已然有一些成功的例子，而以電子教材、遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體課堂等為例的應(yīng)用也受到了越來(lái)越多人的 青睞。
延后發(fā)展的教育科技
“教育行業(yè)在使用科技方面具有延后性。”101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)副總經(jīng)理梁承昊說(shuō)：“當(dāng)你看到教育行業(yè)中開(kāi)始使用一款科技產(chǎn)品的時(shí)候，那一定是在人們生活中 已經(jīng)被廣泛接受的產(chǎn)品了。”沒(méi)錯(cuò)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育的三個(gè)高峰都是在家庭普及后才開(kāi)始的：比如國(guó)內(nèi)家庭出現(xiàn)電腦的時(shí)間大概在1994年以前，而直到 1996年的時(shí)候，一些中小學(xué)才開(kāi)始配備機(jī)房，而這些機(jī)房也只限于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作；到了1998年左右，使用win95系統(tǒng)的電腦上網(wǎng)開(kāi)始普 及，而學(xué)校建立校園網(wǎng)絡(luò)和接入互聯(lián)網(wǎng)也是從2001年以后才達(dá)到高峰；另外，家庭電腦下載上傳視頻音頻、獨(dú)立制作幻燈片早已成為了我們生活的一部分，而相 對(duì)應(yīng)的多媒體教室雖然已經(jīng)大面積出現(xiàn)，但是并沒(méi)有真正地普及開(kāi)來(lái)。
梁承昊說(shuō)：“這主要是因?yàn)榧夹g(shù)上的發(fā)展很快，但應(yīng)用起來(lái)卻很慢，尤其是要改變教育中人們某些習(xí)慣。所以有些技術(shù)或產(chǎn)品在教育中的普及就有些遲緩，而有 些則在教育行業(yè)中出現(xiàn)不久又退出了。比如中小學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的就不是很多，自從2001年以后學(xué)校開(kāi)始建造局域網(wǎng)，而后城域網(wǎng)與整個(gè)教育行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)也在 建設(shè)，但是這些網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)中，而僅僅成為了內(nèi)部辦公用網(wǎng)，這與教師面授的習(xí)慣有很大的關(guān)系。前不久，某公司為了家長(zhǎng)便于隨時(shí)了解孩子在 校情況而推出的家校通，也是因?yàn)槭褂昧?xí)慣而并未真正普及開(kāi)來(lái)。”
另外，教育行業(yè)中還存在一些并未在生活中被廣泛接受的技術(shù)，但這些技術(shù)的廠商也在試圖進(jìn)入教育領(lǐng)域，比如電子書(shū)。鼎盛教育的玄玥說(shuō)：“從義務(wù)教育上 看，電子教材及電子教材相適應(yīng)的教學(xué)方式、方法還在進(jìn)一步研究和探討，僅在少數(shù)學(xué)校和城市有試點(diǎn)，其實(shí)并沒(méi)有廣泛使用。國(guó)內(nèi)被認(rèn)為首個(gè)推出電子教材的是福 州第八中學(xué)，他們?cè)?002年推出了第一部中小學(xué)電子課本——高一地理；2009年12月，義烏市徐江小學(xué)也在校本課程中試用由該校老師自己開(kāi)發(fā)的電子 教材。”梁承昊也說(shuō)：“目前國(guó)內(nèi)的電子書(shū)市場(chǎng)并不成熟，有些電子書(shū)廠商計(jì)劃投入教育，但也尚未量產(chǎn)，所以電子書(shū)在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)的普及還是一個(gè)未知數(shù)。”
國(guó)外教育更注重實(shí)用
“電子書(shū)在國(guó)外的教育行業(yè)中使用的同樣很少，但是卻并不是因?yàn)閲?guó)外電子書(shū)在生活中普及不夠，而是因?yàn)樗麄冴P(guān)注教育的角度與國(guó)內(nèi)不同。”梁承昊說(shuō)：“國(guó) 內(nèi)應(yīng)用于教育的技術(shù)比較復(fù)雜，功能比較全面，但是真正用得上的功能卻很少；可是歐美國(guó)家設(shè)備看上去很簡(jiǎn)陋，但是每一項(xiàng)功能都有相對(duì)應(yīng)的用處，可以說(shuō)國(guó)內(nèi)教 育行業(yè)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更關(guān)注概念，而國(guó)外更偏向于實(shí)際應(yīng)用。比如世界知名的美國(guó)鳳凰城大學(xué)則比較傾向于用電子郵件的方式建立師生之間的聯(lián)系，而并不是建立多 少個(gè)服務(wù)平臺(tái)或者動(dòng)用多少硬件設(shè)備。”澳大利亞留學(xué)回來(lái)的張嘉也說(shuō)：“澳大利亞地廣人稀，有將近四分之一的學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)業(yè)的，中小學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)也相當(dāng)普遍。但是他們卻僅僅使用聊天工具、電子郵件、文本文檔和幻燈片等最簡(jiǎn)單的操作軟件。”
在一些使用網(wǎng)絡(luò)科技較集中的國(guó)家和地區(qū)，也并不是所有學(xué)校都應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技，應(yīng)用好的學(xué)校也并不是每一項(xiàng)功能都安裝。“他們只選擇資金較少、同時(shí)也有用 的設(shè)備來(lái)應(yīng)用”，梁承昊說(shuō)，“不像國(guó)內(nèi)很追求全面的技術(shù)和高昂價(jià)格的設(shè)備。”英國(guó)華僑劉東說(shuō)：“我們的孩子總是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻找一些機(jī)構(gòu)的老師聊天，老師再 通過(guò)解決的問(wèn)題收取一些費(fèi)用，好像除此之外沒(méi)聽(tīng)說(shuō)還有別的網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用。同樣也不像傳言那樣，在國(guó)內(nèi)還需要安裝一系列軟件，輸入密碼之類等一系列很繁瑣的 工作。”
另外，對(duì)于教育的內(nèi)容與形式，國(guó)內(nèi)外的關(guān)注點(diǎn)也存在一些差別。目前比較受?chē)?guó)際關(guān)注的韓國(guó)網(wǎng)上學(xué)校“每家學(xué)習(xí)（Megastudy）”在這一方面做得就 比較靈活。據(jù)了解，他們?cè)谡衅钢v師的時(shí)候要求老師必須要有激情、有趣，而不能拘泥于形式。韓國(guó)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)師張基瑛說(shuō)：“韓國(guó)一些做得比較好的網(wǎng)上學(xué)校都比較 注重交流，而不是把一個(gè)視頻從頭到尾地講述。”
梁承昊也說(shuō)：“‘每家學(xué)習(xí)’網(wǎng)站里的教師并不拘泥于教學(xué)形式。比如，他們會(huì)安排兩個(gè)人，像主持人采訪教師一樣，一問(wèn)一答地講解習(xí)題，這樣輕松活潑的形式是需要國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校學(xué)習(xí)的，在這一點(diǎn)上，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)相比之下做得還很不夠。”
學(xué)生參與始終最重要
不管是師生面對(duì)面授課，還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠參與教學(xué)過(guò)程始終是最重要的。據(jù)了解，美國(guó)教育界有一個(gè)很著名的、經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的“教 育金字塔”理論，其中說(shuō)明，聽(tīng)課僅能讓學(xué)生記住5%的知識(shí)內(nèi)容，而小組討論則可以讓學(xué)生記住50%，實(shí)際演練可以記住75%，學(xué)生學(xué)會(huì)后馬上教別人則能記 住90%。所以不管是怎樣的教育形式，學(xué)生參與其中才是最重要的。
“這正是網(wǎng)絡(luò)所缺少的”，玄玥說(shuō)，“一方面，網(wǎng)絡(luò)科技帶來(lái)了傳統(tǒng)方式所無(wú)法提供的快捷與方便，交互性強(qiáng)；但是另一方面從目前的科技發(fā)展和人們的交流習(xí) 慣看，盡管在線視頻的技術(shù)有了不錯(cuò)的發(fā)展，但是依然代替不了人與人的面對(duì)面交流。比如英語(yǔ)，我認(rèn)為需要結(jié)合傳統(tǒng)教室教育、網(wǎng)絡(luò)教育與生活化教育三方才能完 善。也就是說(shuō)，以網(wǎng)絡(luò)和科技為手段，以傳統(tǒng)教師為場(chǎng)地，以生活化教育為內(nèi)核，三者結(jié)合方能達(dá)到較好的教學(xué)效果。”針對(duì)網(wǎng)絡(luò)在青少年教育中的弊端，梁承昊也 說(shuō)：“美國(guó)的大學(xué)曾研究過(guò)：針對(duì)同一問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)抗是一種不錯(cuò)的做法。我們也計(jì)劃在網(wǎng)絡(luò)和生活兩個(gè)媒介中都推出以學(xué)生練習(xí)為主的分組對(duì)抗活動(dòng)，這 樣做不僅能夠彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)的不足、提高了學(xué)生的參與程度，同時(shí)也能增加課程的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，我們也會(huì)像做游戲一樣為獲勝的學(xué)生提供 小禮品，相信這樣的設(shè)計(jì)一定能讓學(xué)生在輕松地游戲心情中掌握住知識(shí)。”
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