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我國高校繼續(xù)教育辦學的現(xiàn)狀——基于首批50家高校繼續(xù)教育示范基地的調研分析

 20141月7日    刁慶軍周曉婭 吳志勇    中國遠程教育      

歷經幾十年的發(fā)展,高校繼續(xù)教育開展了豐富多樣的實踐、取得了許多成功經驗,與此同時,也面臨著進一步系統(tǒng)研究、引領實踐發(fā)展的挑戰(zhàn)。教育部“高等學校繼續(xù)教育示范基地建設”項目于2012年開展了高校繼續(xù)教育示范基地發(fā)展情況系列調研,本文在此調研基礎上就高校繼續(xù)教育結構與規(guī)模、人力資源建設、辦學資金渠道等辦學現(xiàn)狀進行了研究分析。
  本文所采用的數(shù)據(jù)由教育部首批50家高校繼續(xù)教育示范基地填寫的“2011年度高校繼續(xù)教育示范基地發(fā)展情況調研問卷”整理而來。該問卷于2012年8月開始發(fā)放,并于同年10月全部完成回收。包括清華大學和北京大學在內的50家高?;刂?,有985院校12家、211院校16家、其他普通高校14家、高職院校8家。在地區(qū)分布上,華北18家、東北5家、華東11家、華南5家、西南3家、西北3家、華中2家。除了綜合院校外,其余院校的領域及行業(yè)涵蓋財經語言、科技理工、交通民航等各類系統(tǒng)。調研發(fā)放的問卷圍繞示范基地建設發(fā)展現(xiàn)狀、基礎數(shù)據(jù)、實踐創(chuàng)新成果、政策建議等方面展開,包括高校繼教的定位、功能、組織架構、隊伍建設、軟硬件資源、項目流程、對外合作、辦學規(guī)模與結構、社會服務等內容。問卷分為兩個部分,第一部分主要為高校基地的各項繼續(xù)教育數(shù)據(jù)(其指標體系見表1),第二部分圍繞高校繼續(xù)教育辦學能力的關鍵因素展開。本文主要根據(jù)問卷第一部分的基礎數(shù)據(jù)進行整理分析。
  分析結果
 1.非學歷教育規(guī)模與結構
  (1)培訓體量較大,資格水平認證人數(shù)所占比例較低。
  據(jù)調研統(tǒng)計,全年高校繼續(xù)教育示范基地開展培訓總人次達279萬余人次,頒發(fā)各類證書94萬余份,開展資格水平認證37萬余人次。
  將示范基地按“985高校”、“211高校”、“其他普通本科院校(一般院校)”、“高職院校”進行分類統(tǒng)計,統(tǒng)計顯示,非學歷面授教育中,頒發(fā)證書比例最高的為高職院校與985院校,分別為76.4%與69.7%。而其中獲職業(yè)資格和水平認證證書比例最高的為高職院校,為62%。985院校培訓學員中獲職業(yè)資格和水平認證的比例最低,僅為2.6%。)
  (2)辦班數(shù)量增長迅猛,三類培訓占主流
  據(jù)統(tǒng)計,2011年度高校繼續(xù)教育示范基地共舉辦面授培訓班12683班次。與50家高校申報繼續(xù)教育基地時所給出的2010年面授辦班數(shù)8153個相比較,2011年增長了55%,辦班數(shù)量增長迅猛。
  各類面授辦班類型中,面向社會招生辦班所占比例最高為41%,其次是面向政府機構及事業(yè)單位的內訓占23%,第三是企業(yè)內訓占16%,第四是行業(yè)協(xié)會委托辦班占8%。
  (3)四類高校辦班內容各具特點
  將示范基地按“985高校”、“211高校”、“高職院校”、“其他普通本科院校(一般院校)”進行分類統(tǒng)計,統(tǒng)計結果顯示,四種類型院校的辦班類型分布各有特點,985院校排名最前的為“面向社會招生”、“政府事業(yè)單位內訓”,其次是“企業(yè)內訓”。211院校及其他普通高校(一般院校)開辦的培訓班,十分顯著的是“面向社會招生”比例均超過半數(shù)。211院校的其他類型辦班比較均衡,其比例均為百分之十幾;而其他普通高校(一般院校)中“政府事業(yè)單位內訓”比例則相對較高。高職院校中最突出的是“企業(yè)內訓”,特別是部分緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的高職院校,企業(yè)內訓比例高達80%以上。除此之外,高職院校中“面向社會招生”及“政府事業(yè)單位內訓”比例也不低,而現(xiàn)有8所高職院校的情況:一是有針對某類事業(yè)單位的有密切專業(yè)聯(lián)系的高職院校,如某家專科學校90%以上是“政府事業(yè)單位內訓”;二是行業(yè)性不鮮明的高職院校,如某城市職業(yè)技術學院,其最主要的是“面向社會招生”的班級,占75%左右。
  四類院校各有培訓內容,同時亦各有側重。按照國家中長期人才規(guī)劃指出的六類人才培養(yǎng),結合北京市人力資源培養(yǎng)調研人才分類,將高校繼續(xù)教育的培訓內容按照培養(yǎng)方向分為七類:黨政管理、經營管理、專業(yè)技術、專業(yè)技能、農村實用、社會工作、知識普及。統(tǒng)計顯示,985院校的培訓內容比例最高為“黨政管理”,其次為“經營管理”及“專業(yè)技術”,三者占據(jù)總培訓人次的78.2%,達到均衡發(fā)展。211院校的培訓內容比例最高是“專業(yè)技術”,其次為“知識普及”與“專業(yè)技能”,三者相加為77.4%。其他普通高校(一般院校)的培訓內容比例最高為“專業(yè)技能”,其次是“專業(yè)技術”與“黨政管理”。而高職院校比例最高則是“專業(yè)技能”與“專業(yè)技術”,兩者相加達59.1%,此外“經營管理”也占一定比例。
 2.學歷教育規(guī)模與學習方式分布
  調查顯示,2011年度全國首批高校繼續(xù)教育示范基地的學歷繼續(xù)教育注冊人數(shù)為51萬余人,在讀人數(shù)124萬余人,畢業(yè)人數(shù)36萬余人。其中在讀人員中通過“網(wǎng)絡/遠程教育”方式的人數(shù)占所有學習方式的64%,已超過半數(shù)。其他學習方式依次為“夜大學”人數(shù)占14%,“函授”人數(shù)占12%,“自考助學”人數(shù)占8%。
 3.人力資源隊伍規(guī)模與構成
  (1)專職管理人員與辦學人員:繼續(xù)教育專門部門非事編超半數(shù)以上
  調研顯示,50家高校繼續(xù)教育示范基地專職全校性管理工作人員為1369人,其中非事編占58%。繼續(xù)教育教學部門的全職員工為4724人,其中非事編占58%。在管理部門、專門從事繼續(xù)教育的部門、專業(yè)院系繼續(xù)教育部門三類不同部門中,專門從事繼續(xù)教育的部門非事編人數(shù)比例最高占67.6%,而專業(yè)院系繼續(xù)教育從業(yè)人員的非事編比例則最低僅為25.1%。
  (2)授課師資隊伍:兼職師資近九成,學術界師資近九成
 50家高校繼續(xù)教育示范基地所聘請的授課師資達26646人,從其來源看,內部師資占12.3%,外部兼職師資占87.7%。其中,專業(yè)院系的兼職師資只占36%,有64%來源于內部,而繼續(xù)教育專門機構的兼職師資比例則高達94.1%。
  專業(yè)院系所辦繼續(xù)教育與繼續(xù)教育專門機構所聘師資,其來源于學術界的師資比例很高,接近90%的師資是學術界的授課師資,來自政府機構、行業(yè)企業(yè)、培訓咨詢公司等一線實踐型師資的比例僅占10%左右。所不同的是,專業(yè)院系絕大部分使用的是內部師資,而繼續(xù)教育專門機構則主要依賴于本校其他系的師資。
 4.資金收入狀況:初步形成多元投入機制
  本次調研也對資金收入與投入情況進行了統(tǒng)計,結果顯示,初步形成多元投入機制,但主體仍是學費與培訓費收入。42家高校繼續(xù)教育示范基地的收入為446682.5萬元,其中學費與培訓費收入為363171萬元,占總收入的81.3%,非學歷教育略高于學歷教育的收入;其他渠道收入83511.54萬元,占總收入18.7%,其中最多的為學校投入,其次是政府投入。
  發(fā)展特點小結
  從以上統(tǒng)計分析中,可進一步發(fā)現(xiàn)并總結出如下辦學特點:
 1. 辦學結構:從“學歷為主”向“學歷非學歷比翼齊飛”轉變。
  非學歷教育與學歷教育在招生規(guī)模與收入層面上已經旗鼓相當,甚至略有超過。在招生規(guī)模上,50家高校繼續(xù)教育注冊人數(shù)為51萬余人,而非學歷教育面授81萬余人次。在收入層面,非學歷教育培訓費收入要略高于學歷教育學費收入。
 2. 辦學方式:網(wǎng)絡遠程教育在各類學習方式中逐步凸顯其重要性。
  網(wǎng)絡遠程教育因其特點和優(yōu)勢,已經成為重要的學習方式。學歷教育在讀人員通過“網(wǎng)絡/遠程教育”方式學習的占64%,是其他方式總和的2倍。非學歷教育培訓中遠程培訓體量更是面授培訓的數(shù)倍。無論是面向企業(yè),還是面向農村、中西部、民族地區(qū),或是面向困難特殊群體、扶貧、對口支援等領域,網(wǎng)絡教育均發(fā)揮了更強大的威力,輻射范圍更廣,受益人群更多。
  網(wǎng)絡遠程教育資源也初具規(guī)模,并在各教學環(huán)節(jié)中展開使用。50家高校已建成學歷教育網(wǎng)絡課程近6000門,占學歷教育課程總數(shù)的1/5,建成非學歷教育網(wǎng)絡課程6500多門。數(shù)字資源在課程講授、教學資源制作、課程輔導、學生自主學習、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)使用頻繁,在備課、教學反饋、課程實踐、課程考試等環(huán)節(jié)也有所使用。雖然如此,各高校仍反饋數(shù)字資源明顯不足,甚至嚴重短缺,在各教學環(huán)節(jié)的使用情況也尚有很大潛力和空間。當前,有不少高校正在逐步推進開展網(wǎng)絡遠程教育,以在自身繼續(xù)教育發(fā)展中借助和發(fā)揮其優(yōu)勢。
 3. 辦學特點:各類型院校發(fā)揮各自的優(yōu)勢開展非學歷辦學。
  四類院校依據(jù)自身優(yōu)勢,在主要辦學方向上各有特點。985院校利用品牌優(yōu)勢,在“面向社會招生”、“政府事業(yè)單位內訓”、“企業(yè)內訓”等三大領域均衡發(fā)展,尤其是第二個領域遙遙領先(占64.3%份額),擁有絕對地位。以“經營管理”、“黨政管理”、“專業(yè)技術”為主的培訓培養(yǎng)的是干部隊伍和技術骨干隊伍,也凸顯了高端市場。211院校重點挖掘社會公開課需求,大力推廣“面向社會招生”的項目。其主要辦班類型為“面向社會招生”,主要培訓內容為“專業(yè)技術”、“知識普及”以及“專業(yè)技能”,可知其雖面向大機構開展內訓的品牌效應下降,但將自己品牌與資格認證證書雙管齊下,大力開展面向社會大眾的專業(yè)知識與技術培訓,已取得了一定成效。其他普通高校在辦班類型上比較凸顯的是在“政府事業(yè)單位內訓”,以及“面向社會招生”,其培訓內容比例最高的是“專業(yè)技能”。而高職院校的培訓與資格水平認證結合緊密,充分發(fā)揮行業(yè)性強、校企緊密合作的特點,根據(jù)行業(yè)用人標準、崗位標準開展大量職業(yè)知識能力培訓,“企業(yè)內訓”占其總量的54%,在該領域的市場份額也達到38.2%,成為唯一超過985院校市場份額的一項指標。
 4. 辦學內容:基于發(fā)展的知識能力培訓占高校培訓的96%。
  在各辦學內容中,“知識普及”一項指的是一般性社會需求培訓,如外語、電腦、文化、藝術、人文、親子家庭等,有助于個人和家庭生活品質提升,而此項僅占3.2%。專業(yè)技術技能、經營管理、黨政管理是當前高校培訓的三個主要內容,分別占55.7%、27.1%及16.7%。由此可見,當前高校培訓高達96%的比例是基于職業(yè)發(fā)展、促進機構及個人事業(yè)發(fā)展而開展的。
 5. 辦學認證:資格水平認證培訓尚不足高校培訓總量的十分之一。
  高校繼續(xù)教育示范基地開展的培訓中,資格水平認證培訓人數(shù)僅占培訓總人次的8.7%。大量的專業(yè)技術、專業(yè)技能、經營管理培訓成果主要通過各高校自身品牌證書得以體現(xiàn)。這一方面符合在職學習的多樣化和靈活性,在非學歷教育起步發(fā)展期是十分必要的;但另一方面,也說明當前認證體系的系統(tǒng)性、權威性十分匱乏,這對于建立終身學習體系、實現(xiàn)學習成果的銜接轉化是嚴峻的挑戰(zhàn)。
 6. 人員結構:非事業(yè)編制人員成為各類員工中的重要力量。
 50家高校示范基地的繼續(xù)教育工作人員中,非事編人員比例占57.4%。在三類部門中,最高的為專門從事繼續(xù)教育的辦學部門,非事編人員比例為67.6%;其次為繼續(xù)教育管理部門,非事編人員比例為57.5%;而專業(yè)院系下屬繼續(xù)教育辦學部門的非事編人員比例最低,為25.1%。由此可見,非事編人員已經成為繼續(xù)教育的重要力量,如何對其進行管理以發(fā)揮其工作積極性,是穩(wěn)定和壯大繼續(xù)教育人力資源隊伍、推進繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。
 7. 師資結構:對校內他系師資有很強依賴性,實踐型師資僅一成。
  在繼續(xù)教育專門部門的師資隊伍來源中,除了內部師資5.9%之外,校內他系師資占58.8%,可見校內他系的師資對于繼續(xù)教育專門部門而言占據(jù)了重要位置,校內對教師參與繼續(xù)教育的鼓勵政策極大影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。此外,來自政府機構、行業(yè)企業(yè)、咨詢培訓機構及其他實踐單位的師資為10.4%,僅作為一個有限的補充,這種現(xiàn)象值得思考。
 8. 收入結構:初步建立多渠道來源,但主體仍為學費培訓費收入。
  學費與培訓費收入占總收入的81.3%,特別是非學歷教育快速發(fā)展,其收入主要來源于企事業(yè)單位、社會組織,因而較好地吸收了社會辦學資金,使之用于繼續(xù)教育發(fā)展和人才培養(yǎng),實現(xiàn)了雙贏。其他渠道收入占總收入18.7%,其中最多的為學校投入,其次是政府投入,第三為企業(yè)共建投入等,其絕對數(shù)額不低,是另外一個有效的和有待進一步開拓的資金來源渠道。
  (作者刁慶軍系清華大學繼續(xù)教育學院黨委書記、副院長,副研究員。周曉婭的工作單位為清華大學繼續(xù)教育學院教學研究部。吳志勇系清華大學繼續(xù)教育學院宣傳聯(lián)絡辦公室主任。)