微課能否打破高校封閉教學(xué)？
2014年2月17日 高靚 中國(guó)教育報(bào)
20分鐘的視頻，利用多樣化的教學(xué)資源，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授……慕課之后，一種被稱為“微課”的信息化教學(xué)方式悄然興起。這種碎片化的教學(xué)方式利弊幾何？對(duì)于大學(xué)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)意味著什么？近日，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽評(píng)選結(jié)果揭曉，同時(shí)首份《高校微課研究報(bào)告》出爐。借此機(jī)會(huì)，記者采訪了專家和高校代表。
“短、小、精、趣”微課異軍突起
當(dāng)前，如何讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是國(guó)內(nèi)外教育者都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時(shí)代要求和大眾心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。
例如，國(guó)外以濃縮名人的人生和經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，制作著名的微課“讓思想插上翅膀”，時(shí)長(zhǎng)均為18分鐘。美國(guó)可汗學(xué)院以其便捷有效的教學(xué)方式，贏得全球?qū)W習(xí)者的青睞。英國(guó)牛津大學(xué)也陸續(xù)推出時(shí)間短的系列微課。心理學(xué)、傳播學(xué)等研究顯示：“10分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式。”當(dāng)今學(xué)生已是“數(shù)字時(shí)代原住民”，高等教育教學(xué)形式需要適應(yīng)數(shù)字一代的學(xué)習(xí)方式和思維方式。
在國(guó)內(nèi)，微課也被作為一種信息技術(shù)與教學(xué)融合的手段迅速推廣。微課在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域迅速升溫。
用途廣泛打破高校教學(xué)封閉現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)微課主要以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10-20分鐘的時(shí)間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對(duì)某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，包括知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、新授課、鞏固練習(xí)、作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。微課短小靈活的特征，決定了其用途的廣泛性。
山東科技大學(xué)教師許丹認(rèn)為，時(shí)間較短的視頻方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播，特別是手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的傳播。
南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院副教授王剛表示，微課制作所需要的資源相對(duì)較少，靈活多樣，更便于普通高校參與到信息技術(shù)的潮流中來(lái)。
南京曉莊學(xué)院教師陳凱則認(rèn)為，微課可以成為教師教研交流平臺(tái)。他說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，高校課堂教學(xué)過(guò)于封閉，高校教師往往關(guān)注科研卻忽略教學(xué)，通過(guò)微課的觀摩、研討，不同高校的同專業(yè)教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。”
在浙江警官職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)馮萌看來(lái)：“微課能起到見微知著的作用，能為更好地適應(yīng)學(xué)校提出的網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)改革要求做準(zhǔn)備。”
傳統(tǒng)教學(xué)缺陷放大挑戰(zhàn)加劇
雖然微課受到了廣泛歡迎，但是以此次微課大賽為基礎(chǔ)得出的《高校微課研究報(bào)告》也發(fā)現(xiàn)了目前微課發(fā)展面臨的諸多問(wèn)題。
報(bào)告指出，有些教師把原有的課程名作為微課名，比如“馬克思主義關(guān)于共產(chǎn)主義的理論”、“促進(jìn)人與自然的和諧”、“體育舞蹈——恰恰”等，這些主題都包含很多內(nèi)容，很難在15分鐘內(nèi)全部講述清楚。一些學(xué)校統(tǒng)一錄制的作品有千人一面的雷同，未能針對(duì)不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)選用適合的微課表現(xiàn)形式。而高校教師制作的微課中，教學(xué)內(nèi)容主要采用了文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫或操作演示等輔助教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，此次比賽高達(dá)68%的微課內(nèi)容未使用除PPT以外的其他多媒體。
這不僅反映了教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用方面的不足，更重要的是傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷在視頻中被集中放大。南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所所長(zhǎng)桑新民教授指出：“信息技術(shù)與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)、并以鏡頭語(yǔ)言更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。”
據(jù)了解，國(guó)外廣受贊譽(yù)的微課講座，雖然只有18分鐘的時(shí)間，但是演講者上場(chǎng)之前，制作團(tuán)隊(duì)要花好幾個(gè)月與其共同打磨演講內(nèi)容、編排故事邏輯，以保證講述內(nèi)容既有深度，也能以大眾喜聞樂(lè)見的形式來(lái)呈現(xiàn)。而目前國(guó)內(nèi)教師制作一節(jié)微課少則幾天，多則幾周。
“微課因其方便、快捷、高效，可稱之為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的‘快餐’，但從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)都適合切片化。具有較高人文內(nèi)涵和思想魅力的講座與課程，盡管篇幅長(zhǎng)，同樣倍受歡迎，這類優(yōu)秀的教學(xué)資源屬于‘中餐’和‘大餐’。我們應(yīng)該開發(fā)中國(guó)課程超市，為廣大師生提供信息化學(xué)習(xí)的‘自助餐’。”桑新民說(shuō)。（記者 高靚）
《中國(guó)教育報(bào)》2014年2月17日第2版
