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在國外，互聯(lián)網(wǎng)碰撞教育已經(jīng)產(chǎn)生巨大金礦，投資者聽到了變革的呼聲，胸懷遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)者也聽到了變革的呼聲。但是，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)碰撞中國的應(yīng)試教育，現(xiàn)狀并不樂觀，而國外的很多模式也很難復(fù)制。

近一兩年來，在線教育現(xiàn)在可謂是一個(gè)炙手可熱的領(lǐng)域，一批在線教育公司的融資新聞不斷傳來，幾乎每隔一段時(shí)間就會有一個(gè)提供在線課程的創(chuàng)業(yè)公司宣布獲得百萬美元級投資，而且這些網(wǎng)站用戶活躍度極高，堪稱叫好又叫座。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，規(guī)模在千萬美元以上的融資達(dá)近十起，如美國網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)商2tor獲得2600萬美元的巨額融資，欲讓在線教育和學(xué)校教育平起平坐，挑戰(zhàn)哈佛、耶魯?shù)瘸Ｇ嗵倜诵?；?chuàng)業(yè)公司The Minerva Project則獲得2500萬美元的巨額種子投資，意圖打造“在線版哈佛大學(xué)”。此外還有UniversityNow總計(jì)獲得了1730萬美元投資、Codecademy籌集到的資金達(dá)到了1000萬美元、Echo360獲得高達(dá)3300萬美元的融資、Coursera總計(jì)籌集約2000萬美元的資金……

在線教育可能是一場學(xué)習(xí)的革命。知識曾經(jīng)作為一種特權(quán)，只有少部分人能獲得；今天，通過網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)秀的內(nèi)容得以廣泛傳播。在國外，互聯(lián)網(wǎng)碰撞教育已經(jīng)產(chǎn)生巨大金礦，投資者聽到了變革的呼聲，胸懷遠(yuǎn)大的創(chuàng)業(yè)者也聽到了變革的呼聲。但是，當(dāng)在線教育碰撞中國的應(yīng)試教育氛圍，現(xiàn)狀并不樂觀，而國外的很多模式也很難復(fù)制。

反觀國內(nèi)在線教育網(wǎng)站，實(shí)際上只是將傳統(tǒng)教學(xué)的模式數(shù)字化，但在教學(xué)方法上并沒有很大的突破，也容易把傳統(tǒng)教學(xué)的弊病帶到線上。我們更關(guān)心的是新時(shí)代的模式，在PC或移動客戶端包含富媒體效果、社交性、游戲機(jī)制、實(shí)時(shí)互動等元素的教育類網(wǎng)站或應(yīng)用。

模式創(chuàng)新多樣，國內(nèi)難以復(fù)制

值得注意的是，十年前，一些美國大學(xué)的在線教育項(xiàng)目遭到了失敗。2001年，芝加哥大學(xué)、密歇根大學(xué)和其他大學(xué)參與的哥倫比亞大學(xué)商業(yè)性的在線教育項(xiàng)目Fathom啟動，但兩年后就夭折了。耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和斯坦福大學(xué)合作開發(fā)的非營利性在線教育項(xiàng)目AllLearn也在2006年也被迫終結(jié)。

不過，仍有許多美國教育專家卻對新的在線教育項(xiàng)目寄予樂觀的希望。哈佛大學(xué)董事會現(xiàn)任成員勞倫斯.S.巴考(Lawrence.S.Bacow)博士指出，傳統(tǒng)大學(xué)未來必須與新技術(shù)整合在一起，不然就將走向末路。

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和爆發(fā)，正是這個(gè)不可或缺的新技術(shù)。在最具價(jià)值的高等教育方面，國外在線教育從業(yè)者創(chuàng)造出了多種多樣的新模式。

第一種仍然是是大學(xué)自身創(chuàng)辦的。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院要在麻省理工學(xué)院去年底啟動的在線教育項(xiàng)目MITx平臺的基礎(chǔ)上搭建edX，提供理工科和人文社會科學(xué)的課程。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的相關(guān)負(fù)責(zé)人稱，他們不僅將利用edX這個(gè)平臺建立一個(gè)龐大的全球性在線學(xué)習(xí)社群，而且還將研究教學(xué)方法與技術(shù)。

edX由位于波士頓市劍橋鎮(zhèn)的一個(gè)非營利組織負(fù)責(zé)運(yùn)營，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院平等共有。兩校將各投入3000萬美元來啟動該項(xiàng)目。edX的前身起源于麻省理工學(xué)院去年12月宣布實(shí)施的在線開源學(xué)習(xí)項(xiàng)目MITx。通過新的交互式學(xué)習(xí)平臺，MITx讓在線學(xué)習(xí)的學(xué)生出席模擬實(shí)驗(yàn)室，與教授和其他學(xué)生互動交流，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生將獲得正式證書。麻省理工學(xué)院表示，在其網(wǎng)絡(luò)開放課程計(jì)劃十周年之際，他們認(rèn)為需要采用技術(shù)改進(jìn)來打破高等教育的門檻。

對比一下便能發(fā)現(xiàn)，交互、個(gè)性、社交、富媒體等要素，成為大學(xué)在線課程的新模式和新方向。

第二種是與大學(xué)合作，為大學(xué)提供工具、技能、資金等來幫助大學(xué)創(chuàng)建并管理同學(xué)校教育同等重要的在線教育項(xiàng)目。在線大學(xué)教育先驅(qū)2tor正是憑此獲得了2600萬美元的融資。

目前2tor已經(jīng)有了一些具體的成功案例，主要集中在研究生教育階段。比如其與USC的Rossier教育學(xué)院合作創(chuàng)建了教育學(xué)碩士的在線項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目的創(chuàng)建中，2tor的角色主要是開發(fā)可以讓教授們分享材料、提供教案和交互性課程以及幫助學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺。另外該平臺目前已經(jīng)拓展到了移動領(lǐng)域，學(xué)生們可以下載2tor的iPhone、iPad和Android應(yīng)用通過攝像頭和3G網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。

當(dāng)然這些在線項(xiàng)目每一個(gè)都需要花費(fèi)巨資。創(chuàng)始人Jeremy就表示他們要為每一個(gè)具體的項(xiàng)目進(jìn)行平臺定制、同教師合作、設(shè)計(jì)校園社交網(wǎng)絡(luò)和同步視頻系統(tǒng)，這使得每一個(gè)項(xiàng)目的花費(fèi)都達(dá)到了1000萬美元。不過值得欣慰的是2tor創(chuàng)建的首批3個(gè)在線學(xué)位項(xiàng)目目前已經(jīng)共有來自30多個(gè)不同國家的3500名學(xué)生。而為了保證在線學(xué)位項(xiàng)目的質(zhì)量，這些項(xiàng)目都采取了和學(xué)校教育相同的考核體系。這樣畢業(yè)出來的學(xué)生將真正和在學(xué)校獲得教育的學(xué)生一樣。

當(dāng)前，2tor的盈利模式主要是和各大學(xué)合作伙伴共享學(xué)費(fèi)收入，不過2tor本身不介入大學(xué)的招生和教學(xué)工作，仍由大學(xué)自己完成。

同樣堅(jiān)持此模式的還有在線教育產(chǎn)品的公司Echo360，憑借成立四年多來積累的超過100萬學(xué)生，其“混合式學(xué)習(xí)解決方案”獲得了超過3100萬美元的融資，如今服務(wù)已經(jīng)覆蓋了全美高校10%的學(xué)生。

第三種，則是直接想要取代大學(xué)的計(jì)劃。獲得高達(dá)2500萬美元的種子投資的The Minerva Project的野心是，構(gòu)建一個(gè)虛擬的在線哈佛大學(xué)。

據(jù)了解，The Minerva Project將采用2tor搭建的實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)來完成學(xué)生們的核心課程教育。同時(shí)其還將和許多在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作使用這些教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容作為延展學(xué)習(xí)的資源。這些都算不上什么，真正彰顯其野心的則是它真的想要取代大學(xué)，成為一種新的權(quán)威教育渠道，是優(yōu)質(zhì)的師資、生源和足夠出色的畢業(yè)生，這也成為其達(dá)成野心的保證。

為此，The Minerva Project將和傳統(tǒng)的大學(xué)教育一樣，采用4年學(xué)制，且全部在互聯(lián)網(wǎng)上完成。學(xué)生們第1年將在自己所在國家或所住地完成基本的核心課程學(xué)習(xí)，這樣所有的學(xué)生無論語言背景都具備了相同的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。隨后從第2年開始直到畢業(yè)，學(xué)生們要到一個(gè)新的國家至少是一個(gè)新的城市去學(xué)習(xí)，,至少掌握2門外語才能順利畢業(yè)。

最重要的是，The Minerva Project將學(xué)術(shù)能力作為篩選學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。它希望自己的申請人篩選過程和傳統(tǒng)的大學(xué)完全不一樣，他們不會考慮親屬、運(yùn)動員、國家、宗教以及家庭背景等因素，唯一篩選的標(biāo)準(zhǔn)就是你的學(xué)習(xí)能力有多強(qiáng)。而在教師方面，The Minerva Project甚至打算創(chuàng)建一個(gè)教師領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)“The Minerva Prize”，用于獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)前最頂尖的大學(xué)教授幫助其創(chuàng)建課程。課程創(chuàng)建好后，The Minerva Project則會聘用博士畢業(yè)生來為學(xué)生們講授這些課程。最后在畢業(yè)后，The Minerva Project也不會像傳統(tǒng)的大學(xué)一樣把畢業(yè)生們僅僅當(dāng)作校友資源(潛在的捐助者)，他們還會積極幫助畢業(yè)生尋找志同道合的伙伴以及各種資助金和機(jī)會。

這就是The Minerva Project的龐大野心。如果說以往的互聯(lián)網(wǎng)教育還只停留在課外輔導(dǎo)或者培訓(xùn)上，那么The Minerva Project這樣的項(xiàng)目的真正崛起將創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)大學(xué)平起平坐的局勢。

當(dāng)然，以上這些多是模式上的差異，具體到實(shí)現(xiàn)上，各種新鮮技術(shù)的應(yīng)用和體驗(yàn)都十分不錯(cuò)。此外在其他技能型和中低年齡層次的突破上，可汗學(xué)院以及Lynda都十分優(yōu)秀。除了這些，海外在線教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者們還創(chuàng)造了許多其他新模式，并漸次站穩(wěn)腳跟開始擴(kuò)張地盤。

技術(shù)撬動政策的可能？

不過，在教育資源極度壟斷、教育理念陳舊迂腐的中國，這些模式恐怕都難以走得通。事實(shí)上，國內(nèi)的在線教育問題很多，包括怎樣應(yīng)用最新科技、解決優(yōu)秀師資缺乏、課程創(chuàng)新等，統(tǒng)一的權(quán)威平臺等。那么，究竟有沒有一種可能性，依靠互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)力量，撬開應(yīng)試教育和資源壟斷的桎梏，為國內(nèi)更廣大更迫切需要知識和技能的用戶提供真正的在線教育？

我們知道，許多大學(xué)也都在開展在線教育。從1999年國內(nèi)開展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)以來，共有69所高校被授權(quán)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，通過網(wǎng)校獨(dú)立招生、授予文憑和學(xué)位，一些網(wǎng)校還將精品網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀教學(xué)資源等免費(fèi)向社會開放。

不過，第一代在線教育公司以及知名大學(xué)的網(wǎng)校，只是做到了教材的電子化，很少能夠應(yīng)用靈活豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)進(jìn)行真正創(chuàng)新。具體的，國內(nèi)目前互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的一些主要形式包括：將教師的教學(xué)過程錄制下來，放在互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)?；?qū)W生選??；或通過門戶網(wǎng)站的形式，將教育資訊、學(xué)習(xí)資源和各種教材放在網(wǎng)站上；再者像上海市在推廣的“電子書包”，學(xué)生可從學(xué)校服務(wù)器下載電子課件、輔導(dǎo)材料和作業(yè)等。

我們可以看看蘋果公司走的終端突破的進(jìn)軍曲線。

憑借iPad的流行，蘋果依靠iTunes U也切入了在線教育領(lǐng)域——這些年來，蘋果從1000多所大學(xué)收集了超過50萬份視頻和音頻教學(xué)文件，總計(jì)下載量達(dá)到了7億次。不過教師公開發(fā)布課程仍然還需要得到蘋果的認(rèn)證。但是，其近期發(fā)布的升級版iTunes U App已經(jīng)允許任何教師在上面發(fā)布教學(xué)內(nèi)容。

蘋果這次新版的功能主要針對在教室使用iPad進(jìn)行教學(xué)的K-12教師，允許他們建立多達(dá)12份的私人課程。在每份課程里，教室都能指導(dǎo)學(xué)生使用各種主要由蘋果驅(qū)動的媒介課程如iBooks、教科書、App、視頻、Pages以及Keynote文件。新的iTunes U還提供了新的工具，允許學(xué)生在視頻上做筆記。

而與其他專注于提供內(nèi)容的在線教育不太一樣，蘋果不僅有來自全球的教師為其提供教學(xué)內(nèi)容，還擁有iPad這個(gè)終端設(shè)備。因此它在這個(gè)演變過程中既能充當(dāng)傳統(tǒng)教育里的課堂“教學(xué)工具”，也將人們的行為習(xí)慣逐漸向在線教育培養(yǎng)。

而當(dāng)前，隨著Web2.0以及移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，一些新興的、更具個(gè)性和效率的模式也逐漸顯現(xiàn)出來，紛紛取得小范圍突破。

最容易吸引用戶的還是重編教材，并資源取勝富的平臺，包括可汗學(xué)院也屬于這一類。事實(shí)上，有些網(wǎng)站的視頻是自主制作的，如剪切電影片段放在課程中，或者借鑒國外課程時(shí)間短、內(nèi)容精簡的方式；美國網(wǎng)站TED-Ed甚至允許學(xué)生對視頻做自主編輯、刪減，再推薦給自己的同學(xué)。而另一部分網(wǎng)站用搜羅的辦法，如Course Hero就是將YouTube上的教育視頻整合起來。此外，實(shí)用的工具類應(yīng)用、豐富社交屬性、“契約式”DIY學(xué)習(xí)甚至“拜師”式學(xué)習(xí)、“傻瓜式教學(xué)”等方式都在國外取得了一些成功的案例，國內(nèi)方面也有許多較為出色的實(shí)踐者。

另一方面，考慮到其實(shí)在美國，在線科技的主要途徑仍然還是免費(fèi)或收費(fèi)視頻，而這些加上電子郵件、社交網(wǎng)站等工具基本上能夠完成，這樣看來也許太過先進(jìn)的技術(shù)工具并不是很必要。而如果把精力和資金放在開發(fā)課程內(nèi)容、引進(jìn)教學(xué)資源、擴(kuò)大開放性等方面，且結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的公開課平臺以及其他資源共享平臺，完善互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可程度，并真正用互聯(lián)網(wǎng)慣行的服務(wù)思維來進(jìn)行推廣運(yùn)營，也許是另一種“技術(shù)性”突破。

至于國內(nèi)用戶有沒有這么大的需求，僅僅提供有限的大學(xué)課堂視頻的各種公開課，已經(jīng)十足火爆了。