全球開放大學發(fā)展勢頭強勁
2012年11月13日 李密珍 《中國遠程教育》(資訊)2012年第10期
2012年10月20日,低溫下的北京已透出絲絲涼意,但是在國貿(mào)大酒店宴會廳舉辦的“2012中國國際教育年會”分論壇“2012國際遠程教育論壇”現(xiàn)場,在開放大學、開放教育強勁發(fā)展勢頭的渲染、鼓舞下,與會者個個熱血沸騰、激情飽滿。
“2012國際遠程教育論壇暨開放大學校長圓桌會議”由教育部批準,中國教育國際交流協(xié)會主辦,北京開放大學承辦。會議邀請了許多國際知名專家和業(yè)界精英,應(yīng)邀前來的國內(nèi)外嘉賓圍繞“技術(shù)與教育深度融合的創(chuàng)新實踐”主題,紛紛作了精彩演講。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會會長郝克明研究員、北京開放大學校長胡曉松率先分別描繪了中國遠程教育的發(fā)展情況后,英聯(lián)邦學習共同體主席兼首席執(zhí)行官阿莎.辛格.坎瓦爾教授(Asha Singh Kanwar),美國阿波羅集團首席執(zhí)行官、阿波羅國際有限公司董事長格雷戈里.卡普利(Gregory W. Cappelli),美國伊利諾伊大學春田校區(qū)管理信息系統(tǒng)系主任瑞蘇.漢迪教授(Rassule Hadidi),加拿大阿薩巴斯卡大學榮休教授喬恩.巴格利(Jon Baggaley),英國開放大學副校長阿蘭.貝森代爾教授(Alan Bassindale),美國新媒體聯(lián)盟首席執(zhí)行官勞倫斯.F.約翰遜(Laurence F. Johnson)依次發(fā)表了對自己國家以及世界各地開放教育的認識與看法,這些由專家精英們濃縮出的經(jīng)驗精華,讓與會者一飽開放教育發(fā)展趨勢的盛宴。
開放大學的使命和宗旨非常明確
這是一次中西交流的會議,雖然各個國家教育發(fā)展、新技術(shù)發(fā)展與教育融合程度或處于不同階段,或各具特點,但從中外專家的演講與交流可以看出,他們對于開放大學的使命、教育應(yīng)起的作用,以及目前教育界所發(fā)生變化的認識是幾近相似的。
英國開放大學和阿波羅集團創(chuàng)辦的美國鳳凰城大學是世界上最知名的兩所開放大學,都在開放和遠程教育領(lǐng)域取得了卓越的成就。它們都成立于20世紀70年代,發(fā)展到今天,英國開放大學已成為英國最大的大學,有26萬名學生,學生滿意度為93%,在全英高校中排名第一;鳳凰城大學擁有36萬名學生,目前的在線人數(shù)將近70萬,已經(jīng)成為美國成人教育、職業(yè)教育的翹楚,使得美國的成人教育和職業(yè)教育深受老百姓歡迎。
這些驚人數(shù)據(jù)昭示的成就,均與這兩所大學在成立之初就堅守的使命與宗旨密不可分。阿蘭.貝森代爾教授說:“英國開放大學成立時的目的,就是讓更多的人接受教育。在成立之初我們就有非常明確的宗旨,即無論何時何地都向人民開放,包括方法或思想。迄今為止這條宗旨未變。”他堅信,遠程教育有改變個人生活的能力,也有能力改變社會。
格雷戈里.卡普利說,“鳳凰城大學當年創(chuàng)辦的目的很簡單,就是讓那些不能適應(yīng)傳統(tǒng)教學模式的人也能夠上大學”,他認為開放大學能讓越來越多的人上得了大學,上了大學他們能更好地追求職業(yè)發(fā)展的目標,找到更好的工作,也讓美國的經(jīng)濟發(fā)展得更快。
“2012年7月31日,中國三所開放大學誕生了,它意味著中國一個全新的高等教育類型的誕生”,北京開放大學校長胡曉松說,“它也意味著大學不再是少數(shù)人的殿堂,任何人只要有改變命運的渴望,只要有超越自我的勇氣,只要有對美好生活的向往就會有優(yōu)質(zhì)的大學向他敞開大門”,“接受高等教育是每個人的基本權(quán)利,我們承諾‘致力于促進教育公平,將優(yōu)質(zhì)的高等教育送達每個向往提升自我、追求進步的公民身邊,促進絕對的學習、終身的學習’的使命”。
郝克明也表示,中國的開放大學應(yīng)著眼于滿足社會成員對終身學習的多種需求,努力成為社會體系教育資源和教育服務(wù)的重要提供者、學習型社會建設(shè)的有力推動者,以及教育公平和均衡發(fā)展的重要促進者。正如阿莎.辛格.坎瓦爾教授所說,大家一致認同“成立開放大學就是為了承擔一種社會使命”。
全球挑戰(zhàn):向每個人提供接受高等教育的機會
這種使命感來自各國高等教育面臨的共同挑戰(zhàn)。“向大家提供獲得高等教育的機會,是全球范圍內(nèi)的一個挑戰(zhàn)”,格雷戈里.卡普利說,“很多國家包括美國,傳統(tǒng)的高等教育大學已不能讓所有人獲得受教育的機會,即便是世界上最好的高等教育機構(gòu)也是如此,因為他們有非常嚴格的錄取條件和政策”。
況且,高質(zhì)量的高等教育機構(gòu)有限,而公眾想接受高等教育的需求卻在猛增,郝克明介紹說,“隨著中國人民生活水平的提高且大部分家庭只有一個孩子,人們對子女接受高等教育呈現(xiàn)出更高的期盼,但是優(yōu)質(zhì)的高等教育資源并不多”。
其實,不止在中國,“在經(jīng)濟合作發(fā)展組織國家,在18~24歲之間的人,大概有50%~60%的人能上大學,但是在印度能上大學的人不到15%,在非洲就更少,不到5%”,阿莎.辛格.坎瓦爾教授說。
“在印度,20歲以下的人口有5億,若想讓這些人都上大學,為此印度需要5萬所大學”,格雷戈里.卡普利認為,這種大規(guī)模的高等教育需求已不是傳統(tǒng)精英教育所能滿足的,“傳統(tǒng)大學是精英教育,他們本身就著眼于只有10%或者15%的人才能上大學,這種精英教育的模式已經(jīng)在走下坡路了,而且也不應(yīng)該讓大學教育成為少數(shù)人的專利”。
事實上,隨著新技術(shù)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)的升級,高等教育需求不僅僅來源于大學生適齡群體,另一個龐大群體就是在職或待業(yè)的成年人。阿蘭.貝森代爾教授說,英國開放大學有71%的學生是邊學習邊工作,“英國失業(yè)率很高,很多人是通過開放大學的學習來增加自己的就業(yè)機會”。
“在美國,我們整個勞動力大軍大概有1.35億人,讓我們感到吃驚的是,其中的8000萬人都沒有學士學位”,“現(xiàn)在25~34歲當中,很多人都要面對巨大的就業(yè)挑戰(zhàn)”,可“美國70%以上的就業(yè)機會需要大學學歷”,格雷戈里.卡普利說,“美國現(xiàn)在差不多有8%的失業(yè)率,有2300萬人正在找工作,但實際上有400萬個職位由于國內(nèi)沒有人有相應(yīng)的知識與技能,不得不到海外去尋找人才填補”,而且“每年還有成百上千萬個職位產(chǎn)生,但這些職位都需要具有高等教育的學識,有相應(yīng)技能要求”。
新時代高等教育亟需變革
“一些傳統(tǒng)行業(yè)以前不需要接受高等教育,現(xiàn)在也開始需要了”,“在80年代,美國通用汽車制造廠,當時是用人工焊接來造汽車,現(xiàn)在他們完全自動化了”,“全世界都在發(fā)生同樣的事情,不管是工人還是高管,你若想找一份全職工作就需要更多的技能”。格雷戈里.卡普利認為,現(xiàn)在同一行業(yè)的變化造成培訓(xùn)的內(nèi)容也不一樣,再加上一些新的技能職位的出現(xiàn),尤其校企之間的技能鴻溝更是使傳統(tǒng)教育的教學方式無法滿足人們的需求。
他還認為,用以往的思路和模式去教育現(xiàn)在的年輕人,顯然過時了。尤其是新生代的孩子,他們通過觸摸式學習長大,未必能適應(yīng)一坐就聽三個小時的傳統(tǒng)講課。瑞蘇.漢迪教授也說,根據(jù)全美數(shù)據(jù)顯示,五到十年以后的大學,會很少有人跑到教室去上兩三個小時的課。
另外,新生代孩子接收信息的方式也不一樣了,現(xiàn)在很多圖書館要求有一定藏書量,可美國孩子最常用的是谷歌,“所以,所謂的教學風格,還有學習能力,對于這一代孩子來說都會發(fā)生巨大變化”,格雷戈里.卡普利說,“雖然通信移動技術(shù)對人們學習方式的影響會有滯后期,但在美國已經(jīng)看到了它的效果,移動的社交媒體、通信技術(shù)已經(jīng)改變了美國人,也包括其他國家人學習的方法”,“我們需要適應(yīng)它,適應(yīng)了,世界上很多國家就會變化得更快,這也說明高等教育是應(yīng)該發(fā)生變革的”。
“大多數(shù)人需要幫助,需要不同的教育方式,可一直以來,很多國家一直在進行考試教育,用固化的標準與方式教育所有人”,格雷戈里.卡普利說,變革已經(jīng)在發(fā)生,“現(xiàn)在的美國大學生中,已有三分之一的人參加了至少一門在線課程,也就是說有600多萬學生學習在線課程,而十年前這個數(shù)字只有160萬。”
在線教育必須融合正確的技術(shù)
“在我們的課堂,做到了適應(yīng)性的教育技術(shù)”,格雷戈里.卡普利說,鳳凰城大學為每位學生量身定制學習地圖,“我們會告訴學生,你現(xiàn)在的特點是什么,你想要做什么、要達到什么目標,需要學什么技能,然后給出一個學習建議”。他認為這就是和傳統(tǒng)高等教育完全不一樣的模式,他期待新模式能縮小技能鴻溝。
“每年我們在線課程學習的數(shù)量都在增加,而且由于手段、內(nèi)容都更加豐富,在線課程的質(zhì)量比15年前更高了。在線教育必然會顛覆傳統(tǒng)的教育模式,甚至不僅是在大學,中小學也在追求更寬松的學習方法,也希望有越來越多的開放資源。”有16年在線教育經(jīng)驗的瑞蘇.漢迪教授特別看好新的形式,他說,美國伊利諾伊大學春田校區(qū)管理信息系統(tǒng)系有在線與在校教育兩種形式,由同一老師上課,學習在線課程的學生有時甚至比坐在教室里學習的學生效果還要好。因為在線課程能互動、協(xié)作學習,學習效果更好。他還認為在線教育具有靈活性、開放性和互動性三大特點,而且這種方式打破了傳統(tǒng)的從小學到中學、大學的直線式教育方式,你可以缺哪塊補哪塊。
互動、協(xié)同、開放、費用低,其他專家也從不同角度肯定了開放教育、在線教育具有的這些優(yōu)勢。格雷戈里.卡普利說:“學生希望自己能夠參與,甚至可以挑戰(zhàn)老師,甚至進行全球協(xié)作學習。”阿莎.辛格.坎瓦爾教授說,“開放資源、開放教育能降低成本,提高教育資源的可及性以及教育質(zhì)量,幫助實現(xiàn)教育均衡,而且開放教育的學費只有傳統(tǒng)教育的20%或者25%”。
阿蘭.貝森代爾教授說,“我們越來越多的資源是在線形式,而且有大規(guī)模的網(wǎng)站,學生可以在上面免費下載電子書,免費聽部分課,甚至明年2月份我們‘無處不在的開放大學’項目完成后,學生可以通過iPhone和智能Pad看到學校所有的資源”。
“我們提供的高等教育非常全面,力求課程豐富,有在線教育與面對面教育,而且還有一些實驗,比如你學地理我們會給你寄一些化石”,阿蘭.貝森代爾教授認為,單純的在線教育很困難,雖然英國開放大學不斷加大在線教育的力度,但同時也不忘照顧學習者不同的需求,“你不能跑得比學生遠得太多,你不能夠指望學生有一個簡單的PC或平板電腦,卻使用非常復(fù)雜的先進技術(shù)”,他覺得最重要的是使用正確的教育技術(shù)。
喬恩.巴格利教授也強調(diào)推進新技術(shù)要考慮各國各地的實際情況,要關(guān)照不同地區(qū)、城鄉(xiāng)的差異。他認為依據(jù)新技術(shù)發(fā)展規(guī)律,往往在第一階段狂熱炒作,高期望后就會落入失望階段,最后才會回歸理性的務(wù)實階段,所以他希望在技術(shù)與教育的融合過程中應(yīng)該保持清醒與理性,不能畏縮也不能冒進。他提醒道:“像電子書和移動應(yīng)用程序,我想應(yīng)該在10年之后才會成為主流的教育技術(shù)和手段,現(xiàn)在它卻處在狂熱期。”
開放教育的質(zhì)量取決于什么?
雖然對擁抱技術(shù)的態(tài)度各不相同,但專家們一致認為質(zhì)量是關(guān)鍵,學習畢竟有時是無趣的,尤其是開放教育、在線學習,要想留住學生更要有過硬的質(zhì)量保證。專家們不約而同地強調(diào)要加強學生的參與度、重視互動與反饋。
為了保證質(zhì)量,辦出學校風格,各個學校采取了各種措施。
阿蘭.貝森代爾教授介紹說,英國開放大學有7個教學團隊,他們教授570門課,而且70%的教職工積極開展研究,“因為我們希望讓學生們感覺到他們是某一個組織的組成部分,有歸屬感”。而且,他們的教材編寫不是單個人完成的,他們有教材編寫團隊:包括技術(shù)團隊、模塊團隊等,技術(shù)團隊是搞IT的,由他們把教師的想法轉(zhuǎn)化成書本、電視節(jié)目、視頻。
瑞蘇.漢迪教授卻認為,高質(zhì)量的在線高等教育需要五個支柱:內(nèi)容質(zhì)量、受教育的機會、學生上得起、師生愿意接受在線教育,以及師生充滿學習熱情。他說,“對于在線課程我們有相應(yīng)的項目認證”,“我們的課程設(shè)計有多個團隊參與,有的負責設(shè)計問題,有些負責設(shè)計內(nèi)容,有的負責學生的評估,還有負責檢查學生的作業(yè)、打分”,“課程的設(shè)計要能夠激發(fā)學生的興趣和參與的程度。而且我們要給學生布置作業(yè)和任務(wù),這些作業(yè)應(yīng)該能引發(fā)學生的好奇心,有助于學生更好地理解課程內(nèi)容”。同時,他們學校對在線老師的要求也很高,老師們必須學六門課,接受在線學習培訓(xùn)并達到合格,以便能更熟練地開展網(wǎng)上教學。
瑞蘇.漢迪教授還說,當今教育質(zhì)量的提高取決于混合型學習,通過各種方法,包括討論、合作式的深度學習,讓學生參與,符合學生特點地進行教學。
開放教育要保證質(zhì)量,不僅要從教師、教材、課件、評估等環(huán)節(jié)層層把關(guān),還要激發(fā)學習者的興趣,促使他們深度參與互動,并擁有歸屬感。勞倫斯.F.約翰遜博士說,要讓學生有興趣就得讓他們覺得震撼,愿意去學習,去了解,去掌握,“互聯(lián)網(wǎng)改變了一切,可互聯(lián)網(wǎng)是什么?我們就是互聯(lián)網(wǎng),互聯(lián)網(wǎng)就是我們每一個人”。