從“非典”到“甲流”網絡教育還要火
2009年8月28日 人民郵電報
就在人們對甲型H1N1流感產生“防控疲勞”時，這幾天，不少即將上初三、高三的學生被告知，慣常的“提前開學上課”因為甲型H1N1流感防控而被取消；隨著越來越多學生病例的增加，不久前，教育部辦公廳、衛(wèi)生部辦公廳《關于做好學校秋季開學甲型H1N1流感防控工作的意見》緊急叫停學生夏令營、補習班等各類教育培訓機構的聚集性活動，并認真部署了開學前的防控工作。
取消補習班、推遲開課、叫停聚集性活動，這些事件把我們的記憶拉回到2003年的“非典”時期，正是在那時，網絡教育纔剛剛開始被學校、家長和學生所關注和認知，并掀起了一陣發(fā)展的小高潮。但是，網絡教育似乎只是在那個特殊時期曇花一現，由熱轉涼后市場雖然不緊不慢地成長著，但卻沒有突破性的發(fā)展。
從“非典”到“甲流”，6年之間，我國網民數量從6800萬躍至3.38億，而其中學生網民又以31.7%的占比遙遙領先于其它網民群體。有了如此龐大的用戶基數，加上學校教育網絡及硬件設施建設的完善、配套軟件和內容資源的不斷豐富，信息網絡已經成為學校教育教學的重要手段，許多學校已經建立了自己的網絡教學資源庫并積極服務于教學，教育信息化已經不僅是計算機+網線的簡單模式了。
比如說教育部這些年一直在推動的“數字化學習港”，就為教學雙方提供一個平臺，把原來分布在各個學校和地區(qū)的網絡教育學習點通過這個平臺整合起來，向所有學校開放，而不像之前那樣只對一個學校；同時，平臺還把各校的學習資源通過公共服務體系整合到一個平臺上，讓學生自主選擇，而不是像之前由學校統一為學生提供同樣的課程。“數字化學習港”需要大量使用先進的信息技術，技術進步就是網絡教育與傳統教育的最大不同。
有了技術和模式上的突破，即便是在“甲流”和經濟危機的雙重夾擊下，網絡教育機構仍呈現一派繁忙的景像：員工晝夜加班，客服異常繁忙。據了解，與去年相比今年暑期網絡教育培訓用戶增長了十余倍，比如北京四中網校“一對一”網絡家教的學生報名量至少增加了30%。
這種發(fā)展勢頭不禁讓人想起了“非典”時期的電子商務，它不僅有了爆發(fā)式的增長，并且這種高速的增長勢頭一直持續(xù)至今。在那個時期，人們認識并認可了電子商務的便利性，使用熱情和使用慣性在軟硬件的不斷成熟完善中延續(xù)與放大。
同樣，“甲流”期間，也是廣大網民對網絡教育不斷加深認識的過程，作為校園學習的輔助方式，用戶只有切身體會到其高效、便捷的優(yōu)勢，纔能養(yǎng)成使用習慣。在這個過程中，政府、學校、運營商以及教育培訓機構都在各施所能，成為推動網絡教育的原動力，比如福建省泉州市中小學教育信息共享網絡體系，就是由泉州電信在互動電視基礎上搭建一個平臺，整合學校、教育機構的教學課件和各類教育資源，中小學生在電視或計算機上就可以共享優(yōu)質教學資源，實現互動學習和交流，平臺一推出便吸引了大量學生使用。
成功的經驗是可復制的，網絡教育的前景一直被看好。據艾瑞預計，到2012年我國網絡教育市場規(guī)模將達到723億元，而隨著黨的十七大提出的“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求的貫徹落實，我國網絡教育市場規(guī)模還將有進一步發(fā)展。面對如此樂觀的市場預期，“甲流”過后，網絡教育的熱潮能否像“非典”后的電子商務那樣持續(xù)、快速地發(fā)展下去？我們拭目以待。
